1、（一）了解和研究學生班主任要實現(xiàn)對本班級規(guī)范化、科學化的管理，提高工作質量和效率，首先要全面正確地了解和研究學生。
【資料圖】
2、俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。
3、”學生是班集體的主人，但學生的發(fā)展又存在著差異，班主任要教育好學生，就得先了解和研究學生，這是做好班級工作的先決條件。
4、了解和研究學生的內(nèi)容主要有兩個方面。
5、一是了解和研究班集體，包括集體的基本情況，如總人數(shù)、性別結構、生源狀況、年齡分布等；班級的基本情況，如學習好中差學生的比例、學生思想品德的表現(xiàn)、班級取得的成績與存在的問題等；班級的其他方面，如學生生活社區(qū)環(huán)境、學生家庭條件、學生在校外的表現(xiàn)等。
6、二是了解和研究學生個人，包括學生的基本情況，如姓名、性別、年齡、健康等；學生的家庭情況，如父母的文化水平、職業(yè)、經(jīng)濟狀況、居住條件等；學生的思想品德和學習情況，如遵規(guī)守紀、文明禮貌、集體觀念以及學習成績、學習態(tài)度、興趣特長等；學生的個性情況，如智力特點、情感意志特點、性格和氣質的類型等。
7、了解和研究學生，要注意全面性、經(jīng)常性和發(fā)展性。
8、全面性就是要全面地看待學生，既看到學生的優(yōu)點，也看到學生的不足；既看到校內(nèi)的表現(xiàn)，也要看到校外的表現(xiàn)。
9、經(jīng)常性就是要把了解和研究學生作為班主任的常規(guī)工作，充分利用一切場合條件，做到常抓不懈。
10、發(fā)展性就是要用發(fā)展的觀點看待學生，既看到學生的過去，也要看到學生的今天，還要預見到學生的明天。
11、學習活動是班主任了解和研究學生的主要途徑。
12、由于小學生學習活動極為豐富，班主任了解和研究學生的方法也多種多樣，如觀察法、談話法、問卷法、作品分析法、調查法和測量法等。
13、這些方法可以參照課文中教學方法和科研方法等相關部分加以領會。
14、下面主要介紹觀察法和談話法及其在班主任工作中的運用。
15、1．觀察法觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。
16、觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
17、觀察法的正確運用，應當注意以下幾點。
18、（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什么和為什么要觀察；（2）要有科學而可行的觀察計劃，主要解決怎么做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現(xiàn)象找到本質；（5）寫出結論，對觀察作出準確、全面的終結性評價。
19、觀察法的優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。
20、但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現(xiàn)象干擾大，情境性和主觀性因素多。
21、因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。
22、2．談話法談話法是班主任有目的、有準備地與學生通過問答方式直接交談，從中了解學生情況的一種方法。
23、如果說，觀察法主要是了解學生的外部表現(xiàn)，那么談話法則是通過學生的心里話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。
24、談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。
25、為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。
26、（1）確定好談話的目的、內(nèi)容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什么，后談什么，選擇什么地點、時間、采用什么方式等，做到心中有數(shù)；（3）談話態(tài)度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據(jù)學生的不同個性特點，采用靈活多樣地談話技巧，善于啟發(fā)、引導學生說出真心話；（5）和學生談話時，耐心聽取學生的意見，不要輕易打斷學生的話；（6）談話后寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。
27、此外，班主任還應注意利用非正式的談話形式了解學生。
28、非正式談話是根據(jù)學生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。
29、由于非正式狀態(tài)下沒有特定形式、地點、時間的限制，學生易于敞開心扉，有利于班主任從中了解學生。
30、以下為一則優(yōu)秀班主任運用談話法的成功案例。
31、有一位剛入學不久的小侯同學，一天放學經(jīng)過弄堂口的水果店，看到攤頭上放著一批新上市的鮮紅李子，順手拿了一只美美地吃起來。
32、同學將這情況向班主任老師反映。
33、老師很吃驚，小侯家里經(jīng)濟寬裕，怎么會“偷”吃店里的東西呢？第二天班主任與小侯進行一次談話：“聽說昨天放學的時候你拿了水果店里的東西？”“我吃了一只紅李子，可好吃了!”“你為什么要拿水果店里的李子呢？”“我想吃。
34、”小侯很干脆地回答。
35、“你想吃也不能自己拿呀!”“我們家吃東西，從來都是自己拿的。
36、想吃多少，就拿多少。
37、”小侯天真地回答。
38、班主任一聽，明白了：原來他不懂得什么叫“拿”，什么叫“偷”，搞不清這兩個概念的區(qū)別。
39、這種情況在小學生身上往往是可以見到的，于是班主任進一步與他談話：“你知道你們家吃的東西是從哪兒來的嗎？”“媽媽買的。
40、”“媽媽為什么能買呢？”“媽媽有錢。
41、”“媽媽的錢從哪里來的呢？”“公家發(fā)的。
42、”“公家為什么要發(fā)錢給你媽媽呢？”“ 媽媽每天上班，公家就發(fā)錢給她了。
43、”“對呀!你媽媽每天去上班，為大家工作，公家就發(fā)工資給她，她才能用錢買東西。
44、不勞動能隨便拿別人東西嗎？”老師由淺入深，由具體到抽象，引導他認識問題的本質。
45、“不能。
46、”小侯若有所悟地搖搖頭。
47、“對了!不勞動是不能拿人家的東西的。
48、要是拿了，別人會說你，這是?難為情?的事了。
49、”老師巧妙地避開了“偷”字，循循善誘，闡明私自拿人家財物是不道德的行為。
50、“營業(yè)員叔叔說我是小偷，還說要送我到派出所去關起來。
51、”孩子氣憤地說。
52、“你不是小偷。
53、你是不懂得道理，分不清拿人家的東西與拿自己家里的東西的不同。
54、現(xiàn)在懂了嗎？”老師一邊撫摸著他的頭，一邊親切地說。
55、“懂了。
56、人家的東西是不能隨便拿的。
57、今后，我再也不拿人家的東西了。
58、”孩子誠懇地接受了批評。
59、“你真是一個好孩子。
60、”師生倆會心地笑了。
61、這是一次成功的談話。
62、其中有兩點經(jīng)驗和方法值得學習。
63、一是抓住學生的認識特點循循善誘。
64、整個談話猶如和學生在敘“家?！?，自然和諧；談話沒有講“大道理”，而是將教育性融入交談中，通過親切地發(fā)問去引導學生深刻地思考，最終讓學生自己得出是或非。
65、二是高超的談話藝術和教育機智。
66、談話過程有一個非常重要的關節(jié)點，即幫助學生弄清“拿”和“偷”的區(qū)別，談話從具體到抽象，既有理有據(jù)，又深入淺出。
67、談話最后又很巧妙地用“難為情”回避“偷”字，既保護了學生的自尊心，有效防止不必要的對立情緒產(chǎn)生，同時又教育了學生，使他樂意地接受了批評，明白了道理。
68、（二）組織和培養(yǎng)班集體全國優(yōu)秀班主任魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中寫道：“班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。
69、班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)。
70、班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。
71、”以上對班集體生動形象的比喻，深刻說明了班集體對學生的成長和教育具有十分重要的作用。
72、建設好班集體，是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。
73、那么，班集體是如何形成的，怎樣組織和培養(yǎng)班集體呢？1．班集體的形成和發(fā)展班集體不是自發(fā)形成的，它有一個發(fā)展過程。
74、一般認為，剛組成的教學班，經(jīng)過班主任長期系統(tǒng)的組織培養(yǎng)工作，由松散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。
75、（1）組建班集體階段在新組建的班級中，同學之間、師生之間相互陌生，學生心里還沒有班級的概念，群體松散，班級吸引力差，共同目標和行為規(guī)范尚未形成。
76、在這一階段，班級活動都依賴班主任直接組織和指揮。
77、實踐表明，班主任在這一階段如果抓不緊，教育引導不力，組織管理不嚴，班級很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。
78、因此，有經(jīng)驗的班主任都十分重視從以下方面進行新班的組建工作。
79、首先，抓緊時間全面了解學生，盡快掌握熟悉班級和學生的整體情況，注意發(fā)現(xiàn)、選擇和培養(yǎng)積極分子。
80、其次，建立班級規(guī)章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求。
81、再次，組織和開展班級活動，促進同學之間的交流，增進了解，提高班級的吸引力。
82、（2）班集體初步形成階段在班主任的引導和培養(yǎng)下，班集體出現(xiàn)了許多新特點，如同學間彼此有了一定了解，友誼加深；班級積極分子已涌現(xiàn)出來，集體有了骨干力量，班級核心初步形成。
83、但是，這時的班集體還十分脆弱，集中表現(xiàn)在班級行為規(guī)范尚未成為學生的共同需要，集體輿論還沒有形成，班級目標還沒有轉變?yōu)槿嗤瑢W共同自覺追求和行動的動力。
84、針對這種情況，班主任應把住時機，積極向全班同學推薦班干部人選，及時組建班委會，并通過精心指導和培養(yǎng)，逐步放手讓學生干部自己組織開展班隊工作，鍛煉學生干部組織活動和獨立工作的能力。
85、同時，還應注意繼續(xù)擴大積極分子隊伍，增強班級的凝聚力和號召力。
86、另外，班主任還要重視班級規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)學生自覺遵守班級行為規(guī)范的習慣，為良好班風形成打下基礎。
87、（3）班集體的形成發(fā)展階段在前兩個階段工作基礎上，班級群體已形成為班集體，其主要標志是，班集體有了一個較穩(wěn)定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；班級目標已成為學生個體的奮斗目標，是非觀念增強，正確的集體輿論和班風已形成。
88、不過，班集體形成并不等于班主任工作結束，班集體還需要進一步鞏固和不斷發(fā)展，班主任要根據(jù)班級情況提出更高層次的奮斗目標，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體。
89、還要針對班內(nèi)學生不同特點，充分發(fā)揮學生個性特長，從整體上提高全班學生的素質。
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